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誰有合作學習理論的先驅---道奇的關于合作學習的理論資料哦？

誰能提供這方面的外文資料？賞！: 問提問者：網友 | 2018-08-14

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關于合作學習理論的學習合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的認的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。　　從目前的研究文獻看，大家比較公認的理論當推美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論： 1．積極互賴　　在合作學習的情境中，學生們有兩個責任：一是學會所布置的材料；二是確保所有的小組成員都學會所布置的材料。這兩項責任的技術術語就稱積極互賴。　　（1）積極的目標互賴　　教師必須確立一個明確的小組目標，如“學會布置的材料并確保所有的小組成員也學會這些材料。” 　　（2）積極的獎勵互賴　　當小組達成了它的目標時，所有的成員都能得到同樣的獎勵。……研究認為，對小組努力和成功的常規鼓勵和慶祝活動能夠提高合作的質量。　　（3）積極的角色互賴　　為了完成某一個任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。如：　　總結人：…… 　　記錄員：…… 　　檢查者：…… 　　精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；　　聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；　　觀察員：…… 　　上述這些角色對于高質量的合作學習來講十分重要。　　（4）積極的資料互賴　　在小組分工的基礎上，最后小組成員進行合作。 2．面對面的促進性互動　　意義（效果）：　　（1）一些重要的認知活動和人際動力只有在學生們彼此解釋他們是如何得出問題的結論時才會產生。　　（2）面對面的促進性互動能產生多種社會影響與規范。　　（3）其他小組成員語言與非語言的反應可以對學生彼此的學習表現提供重要的反饋。　　（4）為同伴敦促缺乏學習動機的學生進行學習提供了機會。　　（5）在相互作用過程中，學生們彼此獲得了解并建立一定的人際關系。　　為使面對面和積極性互動富有成效，專家們建議，小組的規模不宜太大，“3-4人的小組較大組更為有效。” 3．個體責任　　（1）小組規模要小。小組的規模越小，個體責任就越大。　　（2）測驗每個學生。　　（3: 回答者：網友

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